{"id":1522,"date":"2022-06-06T00:57:48","date_gmt":"2022-06-05T22:57:48","guid":{"rendered":"http:\/\/cyrille.largillier.org\/sitewp\/?p=1522"},"modified":"2022-06-06T01:02:48","modified_gmt":"2022-06-05T23:02:48","slug":"les-emotions-a-lecole","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cyrille.largillier.org\/sitewp\/2022\/06\/06\/les-emotions-a-lecole\/","title":{"rendered":"Les \u00e9motions \u00e0 l’\u00e9cole"},"content":{"rendered":"\n

Deux coll\u00e8gues (NumerKinstit<\/a> et Ruralie des fleurs<\/a>) \u00e9changeaient sur Twitter autour d’un nouveau parcours Magist\u00e8re propos\u00e9 sur la gestion des \u00e9motions. Elles m’ont permis de r\u00e9fl\u00e9chir et de clarifier mon positionnement sur la prise en compte des \u00e9motions.<\/p>\n\n\n\n

Le parcours M@gist\u00e8re<\/h2>\n\n\n
\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Afin de me faire une id\u00e9e, j’ai suivi le parcours.<\/p>\n\n\n\n

Globalement, les vid\u00e9os de diagnostic sur l’int\u00e9r\u00eat de prendre en compte les \u00e9motions sont plut\u00f4t int\u00e9ressantes. <\/p>\n\n\n\n

Parmi les intervenants, nous avons Catherine Gueguen qui parle de maltraitance \u00e9motionnelle et de ses cons\u00e9quences sur le d\u00e9veloppement de l’enfant.<\/p>\n\n\n\n

Elle donne trois conseils pour prendre en compte les \u00e9motions de l’enfant :<\/p>\n\n\n\n

  • \u00eatre empathique<\/li>
  • aider l’enfant \u00e0 exprimer ses \u00e9motions<\/li>
  • l’apaiser<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    C’est la mise en \u0153uvre en classe qui me pose plus question. <\/p>\n\n\n\n

    Une partie pr\u00e9sente des situations d’\u00e9l\u00e8ves et propose souvent de dire \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve \u00ab Je ne vois que tu vas pas bien, on peut en parler de mani\u00e8re isol\u00e9e du groupe. \u00bb Cette d\u00e9marche me semble pertinente.<\/p>\n\n\n\n

    Par contre, toute une partie me questionne plus d\u00e8s lors qu’il s’agit de faire des s\u00e9ances collectives sur les \u00e9motions. J’ai l’impression que ce type de solutions est un biais, une interpr\u00e9tation. D’ailleurs, une s\u00e9quence de ce parcours me semble symptomatique.<\/p>\n\n\n\n

    Gr\u00e9goire Borts d\u00e9clare \u00ab L’\u00e9motion est un vecteur extr\u00eamement puissant d’aide au raisonnement. \u00bb<\/p>\n\n\n\n

    Et les auteurs du parcours en d\u00e9duisent \u00e0 la suite qu’il \u00ab est important de le travailler en classe. \u00bb<\/p>\n\n\n\n

    Mais pour quelle raison ? Il me semble qu’il y a une possibilit\u00e9 d’avoir une posture qui permette de g\u00e9rer ces \u00e9motions sans tomber dans des d\u00e9rives.<\/p>\n\n\n\n

    Comment je g\u00e8re les \u00e9motions dans la classe et l’\u00e9cole ?<\/h2>\n\n\n\n

    (Cette partie a \u00e9t\u00e9 en grande partie avant que je r\u00e9alise le parcours de formation).<\/p>\n\n\n\n

    Je pr\u00e9cise tout d’abord que je n’ai aucune l\u00e9gitimit\u00e9 sp\u00e9cifique, il s’agit juste de mon point de vue d’enseignant \/ directeur depuis une vingtaine d’ann\u00e9e (et d’ancien \u00e9l\u00e8ve hypersensible).<\/p>\n\n\n\n

    De mon point de vue, l’enseignant doit avoir une posture bienveillante qui prend en compte chacun dans sa diversit\u00e9. Cette bienveillance doit se traduire au quotidien dans la mani\u00e8re de s’adresser \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve. Tous les \u00e9l\u00e8ves n’ont pas la m\u00eame sensibilit\u00e9 et il faut savoir s’adresser (en verbale et en non-verbale) de mani\u00e8re adapt\u00e9e, notamment pour les \u00e9l\u00e8ves hypersensibles, vous en avez certainement plusieurs dans votre classe.<\/p>\n\n\n\n

    M\u00eame si parfois on doit secouer les bretelles d’un \u00e9l\u00e8ve, il faut r\u00e9ussir \u00e0 distinguer les moments o\u00f9 l’\u00e9l\u00e8ve glandouille ou papote avec un camarade pour le plaisir des moments o\u00f9 l’\u00e9l\u00e8ve est en difficult\u00e9 \u00e9motionnelle. Ainsi, il me semble n\u00e9cessaire de pouvoir offrir un espace d’\u00e9coute \u00e0 un enfant qui en aurait besoin.<\/p>\n\n\n\n

    Quand un des mes \u00e9l\u00e8ves ne va pas bien, je lui demande s’il veut en parler avec moi, avec un de ses camarades ou pas du tout. S’il ne souhaite pas du tout, le lui propose encore s’il le souhaite de l’\u00e9crire ou d’en parler plus tard \u00e0 quelqu’un d’autre. Dans la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des cas, il m’en parle ou il en parle \u00e0 un de ses amis. Cette discussion s’effectue toujours en dehors de la classe sans la pr\u00e9sence d’autres personnes. Petit d\u00e9tail, mais qui a son importance, ne jamais promettre \u00e0 \u00e9l\u00e8ve que ce qu’il va vous raconter restera entre vous et lui. Le jour o\u00f9 un \u00e9l\u00e8ve vous annoncera des coups, un viol… vous ne pourrez pas tenir la promesse faite \u00e0 un m\u00f4me en d\u00e9tresse.<\/p>\n\n\n\n

    Je donne aussi un moment et un lieu pour s’expliquer lors d’une embrouille entre deux camarades car cela peut les emp\u00eacher d’\u00eatre concentr\u00e9 sur les apprentissages pendant le reste de leur journ\u00e9e. De la m\u00eame mani\u00e8re, cette explication se fait en t\u00eate \u00e0 t\u00eate. Je leur glisse juste avant, \u00e9ventuellement, le conseil d’exprimer \u00e0 leur camarade ce qu’il ressente dans la situation afin que l’autre puisse comprendre. Et dans la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des cas, ils r\u00e9solvent eux-m\u00eame le probl\u00e8me, sans moi.<\/p>\n\n\n\n

    Dans tous ces cas l\u00e0, cela ne se fait surtout pas dans la classe.<\/p>\n\n\n\n

    Pour moi, la classe ne doit pas \u00eatre le lieu o\u00f9 chacun doit \u00e9taler ses sentiments devant tous les autres (ni \u00e0 l’oral ni par un dessin ni par un pictogramme). Nous devons respecter l’intimit\u00e9 \u00e9motionnelle de chacun. Nous ne sommes pas dans une th\u00e9rapie de groupe. Ce n’est pas notre r\u00f4le d’enseignant<\/p>\n\n\n\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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